Die Übersicht zeigt dieDie Übersicht zeigt die Basisaufgabe und Möglichkeiten der Erweiterung, Reduktion und Möglichkeiten der individuellen Unterstützung. Basisaufgabe: „Wie viele (Murmeln, Stifte, …) sind es? Mehrmaliges Zählen einer Menge von Objekten – ausgehend von unterschiedlichen Startobjekten; Sprechen über und Erarbeiten von Kriterien für Zählaktivitäten; Erstellen  und Gestalten von Zählplakaten; Legen von Objekten zu einer vorgegebenen Anzahl; Zählen in die Zählschachtel. Reduktion: Zählen einer kleineren bzw. strukturierten Menge von Objekten. Durchführung von Zählübungen zum verbalen Zählen. Erweiterung: In Schritten zählen und Zählstrategien entwickeln. Protokollieren von Zählaktivitäten und Notation der Anzahl von Objekten. Möglichkeiten individueller Unterstützung: Unterstützung des Zählprozesses durch die Auswahl unterscheidbarer Objekte, Unterstützung des Zählprozesses durch Verschieben oder Markieren bereits gezählter Objekte.“
Abbildung 1: Übersicht_Aufgabenstellung kompakt "Zählen von Objekten"

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Basisaufgabe

Wie viele (Muster, Stifte,...) sind es?

Für Zählaktivitäten können sowohl Alltagsmaterialien (Murmeln / Stifte / Steine / Knöpfe / Büroklammern / Sammelbilder / Schrauben / Streichhölzer / Kappa-Steine / Treppenstufen / Fenster …) aber auch didaktische Materialien (Wendeplättchen / Holzwürfel / Steckwürfel …) genutzt werden.

Zugleich finden sich Materialien und Ideen für interessante und spannende Zählübungen auch direkt in der Schule (Klassenräume, Treppenstufen bis zum Klassenraum, Fenster am Schulgebäude etc.), in der Klasse (Anzahl der Mädchen bzw. Jungen, Kinder, die Kakao bestellt haben), Stifte im Etui, Schultornister etc., oder auch am Kind selber (Zähne, Finger, Zehen, Knochen etc.).
Eingesetzt werden können auch Zählbücher oder Zählbilder, auf denen verschiedene Objekte abgebildet sind. Motivierend ist es auch, wenn die Kinder beteiligt werden und selbständig Zählaufgaben entwickeln.
Für viele Kinder kann es auch interessant und motivierend sein, wenn Zählaktivitäten zur Prüfung von Schätzungen eingesetzt werden wie z. B.:

„Wie viele Erbsen sind im Glas?
Wie viele Murmeln im Beutel?
Wie viele Schritte braucht man, um im Klassenraum von vorne bis hinten zu gehen?"

Hier kann auch gleichzeitig schon thematisiert werden, wie es kommt, dass bei verschiedenen Kindern unterschiedliche Anzahlen von Schritten herauskommen können (vgl. Gaidoschik, 2007; Keller & Noelle Müller, 2007; Scherer & Moser Opitz, 2010).


Vertiefung

Mehrmaliges Zählen einer Menge von Objekten

Eine Menge von Objekten wird mehrmals gezählt. Hierbei wird die Ansicht bzw. die Anordnung der Zählobjekte verändert bzw. es werden unterschiedliche Startobjekte gewählt:
„Ist es egal, ob ich vorne anfangen zu zählen oder hinten? Ist es egal, ob ich bei dieser Murmel beginne oder bei dieser? Sind es trotzdem immer gleich viele?“ (vgl. Gaidoschik, 2007)

 Büroklammern zählen: 

Drei Fotos. Foto 1: 9 Büroklammern unsortiert über die Fläche verteilt. Foto 2: dasselbe Foto mit Beschriftung oben: L: „Mit welcher hast du angefangen?“, unten: S: „Mit der.“ Pfeil zeigt auf eine Büroklammer rechts unten.  Foto 3: dasselbe Foto mit Beschriftung „Und wenn ich mit der anfange?“ Pfeil auf eine Büroklammer links oben.
Abbildung 2
 

Vertiefung

Sprechen über und Erarbeiten von Kriterien für Zählaktivitäten

Hier bieten Momente der Irritation wie beispielsweise Zählfehler einen Anknüpfungspunkt. Zwei Kinder zählen dieselbe Menge von Objekten und kommen zu unterschiedlichen Ergebnissen:

„Kann das stimmen? Warum (nicht)?"

Ein Kind zählt eine Menge zweimal hintereinander und kommt zu unterschiedlichen Ergebnissen:

„Kann das stimmen? Erklär mal."

Treten in Zählprozessen keine Zählfehler auf, kann die Lehrperson auch selber Zählfehler initiieren (vgl. Gaidoschik, 2007).

 Über Zählfehler sprechen 

Drei Fotos. Foto 1: 11 blaue Plättchen unsortiert über die Fläche verteilt. Foto 2:  Dasselbe Foto, 10 Plättchen sind beschriftet: Jeweils die Zahlen 1-9 und 12, eine Erwachsenenhand zeigt auf ein Plättchen ohne Beschriftung, darauf zeigen 2 Pfeile mit den Zahlen 10 und 11  Foto 3: Dasselbe Foto, 10 Plättchen sind beschriftet: Jeweils die Zahlen 1 bis 10, ein Pfeil zeigt auf das Plättchen ohne Zahl. Eine Kinderhand zeigt auf das Plättchen mit der Zahl 1.
Abbildung 3
 

Die Zählprozesse werden gemeinsam mit den Kindern in den Blick genommen und Kriterien für das Zählen werden gesammelt und notiert:

„Wie muss ich zählen, damit ich kein Element vergesse und keins doppelt zähle?"

Mögliche Zählstrategien: Objekte zur Seite legen, Objekte auf Bildern markieren, Objekte strukturiert anordnen.
Die gemeinsam mit den Kindern entwickelten Kriterien für Zählaktivitäten können dann auf einem Plakat schriftlich festgehalten und mit Beispielen illustriert werden.


Vertiefung

Erstellen und Gestalten von Zählaspekten

Bilder mit einer selbstgewählten oder auch vorgegebenen Anzahl von Objekten werden aus Katalogen, Prospekten ausgeschnitten und auf ein Plakat geklebt. Mögliche Arbeitsaufträge:

„Immer drei! Suche Bilder mit drei Gegenständen!"
„Suche Bilder mit einem, mit zwei, mit drei, mit vier Gegenständen. Ordne sie und klebe sie auf."

(vgl. Keller & Noelle Müller, 2007)


Vertiefung

Legen von Objekten zu einer vorgegebenen Anzahl

Die Kinder werden angeregt, zu einer mündlich oder durch die Präsentation einer Zahlenkarte vorgegebenen Zahl die passende Anzahl von Objekten zu legen: 

„Lege 7 Murmeln."


Vertiefung

Zählen in die Zählschachtel

In eine blickdichte oder verschließbare Schachtel wird eine bestimmte Anzahl von Elementen gezählt. Das Kind wird gefragt, wie viele Elemente nun in der Schachtel sind. Kann das Kind die Frage nicht beantworten oder zeigt Unsicherheiten, werden die Elemente entnommen und erneut gezählt. Wichtig ist, dass im Anschluss über die Aktivität gesprochen wird:

„Wie viele hast du jetzt gezählt? Wie viele habe ich vorhin in die Schachtel getan?"
„Fällt dir etwas auf?"
„Warum ist das so? Ist das immer so?"

Die Schachtel kann auch geschüttelt werden:

„Wie viele sind jetzt in der Schachtel?"

Sind die Kinder verunsichert, werden die Elemente erneut gezählt. (vgl. Gaidoschik, 2007).


Reduktion

Zählen einer kleineren bzw. strukturierten Menge von Objekten

Gelingt es Kindern noch nicht, die Zählprinzipien auf größere oder unstrukturiert dargebotene Mengen von Objekten anzuwenden, dann sollten zunächst kleinere bzw. vorstrukturierte Mengen angeboten werden. „Generell kann beobachtet werden, dass das Zählen kleiner und/oder strukturiert dargebotener Mengen besser gelingt, als das Zählen großer, vor allem unstrukturiert präsentierter Mengen“ (Gasteiger, 2011, S. 9).


Reduktion

Durchführung von Zählübungen zum verbalen Zählen

Um die Anzahl einer Menge von Objekten richtig bestimmen zu können, ist es zunächst einmal wichtig, die Zahlwortreihe zu beherrschen. D. h. Kinder, die die Zahlwortreihe noch nicht beherrschen, müssen die Zahlwortreihe festigen, d.h. Übungen zum verbalen Zählen durchführen. Anregungen, Ideen und Übungen zum verbalen Zählen finden Sie in der Aufgabenstellung kompakt "Verbales Zählen".


Erweiterung

In Schritten zählen und Zählstrategien entwickeln

Sollen große Anzahlen von Objekten gezählt werden, ist es sinnvoll, die Objekte strukturiert anzuordnen:

„Wie kann ich 100 Kapla-Steine so darstellen, dass man sofort erkennen kann, wie viele es sind?“

Wichtig ist hier, dass die Kinder ausreichend Gelegenheit erhalten, Strategien und mögliche Strukturierungen zu entwickeln und dass über die verschiedenen Ideen und Vorschläge der Kinder gesprochen und nachgedacht wird (vgl. hierzu auch die Unterrichtssequenz "100 strukturiert darstellen").

Beispielsweise kann eine Bündelung in Einheiten mit zwei, fünf oder auch zehn Objekten erfolgen. Durch das Abzählen der gebündelten Objekte wird das schrittweise Zählen unterstützt („fünf, zehn, fünfzehn, …“).

Zwei Fotos: Foto 1: Auf einem Tisch liegen 9 Sets mit jeweils 10 Kapla-Steinen. Jedes Set besteht aus 2 Fünfer-Sets, die jeweils durch 4 liegende Steine und einen quer darüber liegenden Stein dargestellt werden. Drei Kinder stehen um den Tisch und eine Kinderhand zeigt auf ein Set. Foto 2: Auf einem Tisch liegen fünf Türme aus jeweils 10 Kapla-Steinen. Zwei Kinder bauen mit ihren Händen an weiteren unvollständigen Türmen. Weitere Steine liegen unsortiert in der linken Ecke.
Abbildung 4

Erweiterung

Protokollieren von Zählaktivitäten und Notation der Anzahl von Objekten

Die Kinder protokollieren ihre Zählstrategien, d. h. Handlungen am Material und vorgenommene Strukturierungen werden in eine bildliche Darstellung übertragen.

Es ist wichtig, die Kinder immer wieder anzuregen, verschiedene Darstellungsformen (Material, Bilder, sprachliche und mathematische Symbole) zu nutzen, denn das Verfügen über und das Wechseln zwischen den verschiedenen Darstellungsformen stellt eine Grundlage tragfähiger Zahl- und Operationsvorstellungen dar.

Tipp: Weitere Informationen zur Nutzung und zur Bedeutung unterschiedlicher Darstellungsformen für das mathematische Lernen finden Sie in der Rubrik Leitideen unter: Aufgaben adaptieren "Unterschiedliche Darstellungsformen nutzen".


Möglichkeiten individueller Unterstützung

Unterstützung des Zählprozesses durch die Auswahl unterscheidbarer Objekte

Bei der Auswahl der zu zählenden Objekte sollte auf deren Unterscheidbarkeit geachtet werden: Steine, Knöpfe etc. sind – beispielsweise im Vergleich zu Wendeplättchen – in ihrem Aussehen verschieden; es ist dann einfacher zu erkennen, welche Objekte bereits gezählt wurden und welche noch nicht. Auch das doppelte Abzählen einzelner Elemente kann so leichter verhindert werden.


Möglichkeiten individueller Unterstützung

Unterstützung des Zählprozesses durch verschieben oder markieren der Objekte

Eine weitere Möglichkeit, den Zählprozess zu unterstützen, besteht im Verschieben bereits gezählter Objekte. Das Verschieben der Objekte kann durch den Einsatz einer Zählunterlage zusätzlich unterstützt werden. Für Kinder mit motorischen Schwierigkeiten kann es hilfreich sein, eine rutschfeste Unterlage (z. B. aus Filz) oder Schachteln zu verwenden.

Eine weiße Unterlage, links ist ein Rechteck eingezeichnet. In dem Rechteck liegen drei blaue Plättchen untereinander angeordnet, die von unten nach oben mit den Zahlen 1, 2 und 3 beschriftet sind. Rechts neben dem Rechteck liegen viele unsortierte Plättchen. Ein Pfeil zeigt von einem Plättchen in das Rechteck.
Abbildung 5